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<學障生的協助要射中靶心 > 趙文崇醫師

• 發佈日期：2021-10-01
• 請不可因為要強調 ADHD 的症狀或情緒障礙的困難，把孩子「學習障礙」的身分移除。
  
  在某部分 ADHD 的困難和聽說讀寫算學習障礙，同有中樞神經信號處理異常的病理機制，雖是同源但也是獨立的共病症。一方面是思考、事務處理的行為表癥；一面是內部系統性符號後設認知能力的完善建置。在發展的歷程兩者獨立分頭進行沒有直接的因果關係，但有可能相互有些影響，尤其是後者影響前者。因為聽不明白，說不出來，導致曲解 、誤會。很容易被認為是不用心，注意力不集中，但，不是 ! 是搞不清楚狀況。
  
  學障生的情緒障礙和聽說讀寫算的學習困難脫不了關係。學障生情緒大腦的學習功能是正常的，長期的課業學習低成就，課堂學習環境的不友善，造成長期的情緒緊繃。父母的期待，師長的期待，自我的期待，同儕的不理解，在在給正在萌芽的學障生無法承擔的壓力。在這種低成就的氛圍下學習很容易失控，或習得不做為沒有明天的態度。這是學障生最難處理的合併症。核心問題還是在聽說讀寫算引起的溝通障礙。
  
  ADHD 和情緒障礙在學障生的養成過程中要極力避免，孩子的學習體質和他 人不一樣要強調並謹記在心。問題在於孩子、家長和師長要認知 ( 學障生很多的困難是由於因聽說讀寫算學習障礙導致的溝通不良。雖然基礎的聽說讀寫算困難對某些高智商，家長很用心的學障生已經逐漸脫困，但是高階的語言溝通障礙要持續關注加強。否則，孩子雖然畢業卻仍然無法踏出家門一步。
  
  希望我們協助學障生要抓住核心，不要因為強調功能性的協助輔導，把障礙焦點模糊了 !
  轉載自 ~台灣學障 學會粉絲專頁
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